خلاصه پایان نامه رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی
بررسی رابطه خودکارآمدی، اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان و تحلیل نقش عوامل شناختی و روان‌شناختی در عملکرد و موفقیت تحصیلی.
مقدمه:
پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان یکی از مهم‌ترین شاخص‌های کارایی نظام آموزشی است و بررسی عوامل مؤثر بر آن می‌تواند به شناخت بهتر و پیش‌بینی عوامل مؤثر در مدرسه کمک کند. پیشرفت تحصیلی تنها به توانایی یادگیری و عوامل شناختی محدود نمی‌شود، بلکه متغیرهای روان‌شناختی، شخصیتی و انگیزشی نیز می‌توانند در عملکرد دانش‌آموزان نقش داشته باشند. در پژوهش حاضر، رابطه خودکارآمدی، اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. هدف اصلی پژوهش، بررسی ارتباط میان این سه متغیر و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه شهر اسلام‌آباد غرب در سال تحصیلی 94-93 بوده است.
پژوهش حاضر از نوع توصیفی همبستگی است. نمونه آماری پژوهش شامل 258 نفر از دانش‌آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه شهر اسلام‌آباد غرب بود که به صورت خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. برای جمع‌آوری داده‌ها از مقیاس خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران، مقیاس اهمال‌کاری تحصیلی سولومون و راث‌بلوم و مقیاس اضطراب امتحان فیلیپس استفاده شد. برای سنجش پیشرفت تحصیلی نیز معدل ترم اول دانش‌آموزان در نظر گرفته شد. داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از روش همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه مورد تحلیل قرار گرفتند.
نتایج پژوهش نشان داد که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین بین اهمال‌کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معناداری مشاهده شد. اضطراب امتحان نیز با پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معنادار داشت. این یافته‌ها اهمیت نقش عوامل شناختی و روان‌شناختی، از جمله باورهای خودکارآمدی، اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان را در موفقیت و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان نشان می‌دهد.
خودکارآمدی یکی از متغیرهای مهم در نظریه شناختی اجتماعی است و به باور و قضاوت فرد درباره توانایی خود برای انجام یک تکلیف خاص اشاره دارد. بندورا خودکارآمدی را باور فرد نسبت به توانایی‌های خود برای انجام یک فعالیت یا تکلیف تعریف کرده است. احساس خودکارآمدی بالا می‌تواند موجب افزایش تلاش، مقاومت و انعطاف‌پذیری فرد شود و بر میزان استرس و اضطرابی که هنگام انجام فعالیت تجربه می‌کند نیز تأثیر داشته باشد. در محیط آموزشی، باور دانش‌آموز نسبت به توانایی‌های خود می‌تواند در میزان تلاش، استمرار در انجام تکالیف و دستیابی به اهداف تحصیلی نقش داشته باشد.
خودکارآمدی به بنیه شخصیتی فرد در رویارویی با مسائل و تلاش برای رسیدن به اهداف و موفقیت مربوط است. این مفهوم تنها به هوش یا توان یادگیری دانش‌آموز وابسته نیست و ویژگی‌هایی مانند باور داشتن خود، تلاشگر بودن، تسلیم نشدن، بررسی علل عدم موفقیت هنگام ناکامی، خودتنظیمی و کنترل تکانه‌ها را نیز دربرمی‌گیرد. بر اساس دیدگاه شناختی اجتماعی، افراد دارای باورهایی هستند که به وسیله آنها می‌توانند بر احساسات و اعمال خود تسلط داشته باشند. بنابراین چگونگی رفتار افراد تا اندازه زیادی به باورهای خودکارآمدی آنان وابسته است.
خودکارآمدی همچنین از طریق انگیزش درونی می‌تواند فرد را به تلاش خودانگیخته در محیط وادار کند. دانش‌آموزی که نسبت به توانایی خود برای انجام یک فعالیت باور بیشتری دارد، می‌تواند در مسیر دستیابی به هدف تلاش بیشتری داشته باشد. در همین راستا، پژوهش حاضر خودکارآمدی را یکی از متغیرهای مهم مرتبط با عملکرد و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان در نظر گرفته است.
متغیر دیگری که در پژوهش مورد توجه قرار گرفته، اهمال‌کاری تحصیلی است. اهمال‌کاری به معنای به آینده موکول کردن کاری است که فرد تصمیم به انجام آن گرفته است. این رفتار در میان افراد متداول است و اگرچه همیشه مسئله‌ساز نیست، در بسیاری از موارد می‌تواند با جلوگیری از پیشرفت تحصیلی و کاهش دستیابی به اهداف آموزشی، پیامدهای نامطلوبی ایجاد کند. اهمال‌کاری در حوزه تعلیم و تربیت از اهمیت خاصی برخوردار است، زیرا انجام تکالیف و فعالیت‌های آموزشی در زمان مورد انتظار، بخش مهمی از فرآیند یادگیری و موفقیت تحصیلی را تشکیل می‌دهد.
اهمال‌کاری ابعاد و تظاهرات گوناگونی دارد و می‌تواند در تصمیم‌گیری، فعالیت‌های وسواس‌گونه و سایر رفتارهای فرد مشاهده شود. با این حال، اهمال‌کاری تحصیلی یکی از متداول‌ترین شکل‌های آن در حوزه تعلیم و تربیت است. این نوع اهمال‌کاری با پیامدهایی مانند ارائه دیرهنگام تکالیف، شتاب در آماده شدن برای امتحان، کسب نمرات پایین، کاهش پیشرفت، استرس و نگرانی، بی‌نظمی و گم‌گشتگی همراه دانسته شده است. همچنین در متن پژوهش به ارتباط اهمال‌کاری با اعتماد به نفس پایین، اضطراب دائمی و برخی پیامدهای نامطلوب دیگر اشاره شده است.
موفقیت تحصیلی تا حد زیادی به حس قوی خودکارآمدی و باور فرد به توانایی انجام فعالیت برای رسیدن به هدف وابسته است. در مقابل، تکالیف درسی به میزان اهمال‌کاری و تأخیر در آغاز یا انجام مطلوب آنها در محدوده زمانی مورد انتظار وابستگی دارد. از این رو، خودکارآمدی و اهمال‌کاری می‌توانند در عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان نقش داشته باشند. پژوهش حاضر نیز در همین راستا به بررسی تأثیر اهمال‌کاری به عنوان یکی از ویژگی‌های شناختی و فردی بر عملکرد و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پرداخته است.
اضطراب امتحان سومین متغیر مورد بررسی در پژوهش است. اضطراب امتحان یکی از مسائل مهم دانش‌آموزان و پدیده‌ای متداول در محیط آموزشی است که ارتباط نزدیکی با عملکرد تحصیلی دارد. امتحان و نتایج آن می‌تواند بر جنبه‌های مختلف زندگی افراد تأثیر بگذارد و افزایش سطح انتظارات و فشار از سوی والدین و نظام آموزشی ممکن است به افزایش اضطراب امتحان منجر شود. در برخی موارد، افت تحصیلی دانش‌آموزان نه به دلیل ناتوانی در یادگیری یا ضعف هوشی، بلکه به دلیل سطح بالای اضطراب امتحان رخ می‌دهد.
فردی که دچار اضطراب امتحان است ممکن است مطالب درسی را بداند، اما شدت اضطراب مانع از آن شود که بتواند معلومات خود را هنگام امتحان نشان دهد. افراد دارای اضطراب امتحان بالا ممکن است درگیر فعالیت‌های نامرتبط شوند و این رفتارها عملکرد آنها را مختل کنند. اضطراب امتحان نوعی اضطراب وابسته به آزمون است که می‌تواند پیش از امتحان یا در حین آن تجربه شود و آثار جسمانی، هیجانی و شناختی داشته باشد.
اضطراب به عنوان بخشی از زندگی انسان، در حد متعادل می‌تواند پاسخی مناسب و سازگار تلقی شود و فرد را برای انجام به‌موقع امور و مقابله با منابع استرس‌زا آماده کند. با این حال، اضطراب شدید و مرضی می‌تواند به عنوان منبع شکست و سازش‌نایافتگی عمل کرده و فرد را از بخشی از توانایی‌ها و امکانات خود محروم کند. دوران کودکی و نوجوانی نیز از دوره‌هایی است که ممکن است انواع مختلف اضطراب در آن مشاهده شود. بنابراین توجه به اضطراب دانش‌آموزان، به‌خصوص اضطراب مرتبط با امتحان، در بررسی عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی اهمیت دارد.
پیشرفت تحصیلی در پژوهش به عنوان یکی از شاخص‌های مهم ارزشیابی آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. پیشرفت تحصیلی بیانگر میزان دستیابی دانش‌آموز به استانداردها و اهداف آموزشی است و می‌تواند از طریق نمرات و میانگین نمرات دوره‌های مختلف یا آزمون‌های آموزشی اندازه‌گیری شود. توجه به عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی موجب شده است پژوهشگران متغیرهایی را که به صورت مستقیم یا غیرمستقیم با عملکرد تحصیلی ارتباط دارند، بررسی کنند. شناخت مؤلفه‌های روانی و فردی دانش‌آموزان می‌تواند به عنوان عاملی برای افزایش کارایی آموزش مورد استفاده قرار گیرد.
بررسی سه متغیر خودکارآمدی، اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان در دانش‌آموزان از این جهت اهمیت دارد که هر یک می‌تواند با نحوه مواجهه آنان با تکالیف آموزشی، امتحانات، اهداف تحصیلی و شرایط مدرسه ارتباط داشته باشد. خودکارآمدی با باور فرد نسبت به توانایی‌های خود و میزان تلاش و مقاومت او ارتباط دارد، در حالی که اهمال‌کاری موجب به تعویق افتادن فعالیت‌های مهم و کاهش فرصت انجام مناسب تکالیف می‌شود. اضطراب امتحان نیز می‌تواند در شرایط ارزیابی آموزشی بر تمرکز، هیجانات و توانایی فرد برای نشان دادن آموخته‌های خود تأثیر بگذارد.
بر این اساس، مسئله اصلی پژوهش این است که آیا بین خودکارآمدی، اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان رابطه وجود دارد. نتایج به‌دست‌آمده نشان داد که افزایش خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی بهتر همراه است، در حالی که افزایش اهمال‌کاری تحصیلی و اضطراب امتحان با کاهش پیشرفت تحصیلی ارتباط دارد. بنابراین یافته‌های پژوهش بر نقش و اهمیت متغیرهای روان‌شناختی و شناختی در کسب موفقیت تحصیلی تأکید می‌کند و نشان می‌دهد که توجه به باورهای خودکارآمدی، کاهش اهمال‌کاری تحصیلی و مدیریت اضطراب امتحان می‌تواند در شناخت عوامل مرتبط با عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان اهمیت داشته باشد.
1- Bruce& McCann& Kylvnn & Bandura
pajares& MILLER - [2]
SCHUNK -[3]
MC donald -[4]
-BLUM1
2- athinson
3 -Veber
4- Layen
1-ELLiS
2-Knous
3-Ferrari
4- Steele& protons & loan Batch
5- Dvvyt
6- Askvnbrg
7- Torrance and Galbraith
8- Ferrari, and New Avkalagan Begin
1-Rothblum
2- zidner
3- perkun
4- anxiity
5- Dusek
6- HiLL&wigfield
abstract
The aim of present study was the evaluation the relationship of self-efficacy, academic procrastination and test anxiety withacademic achievement of students. descriptive correlational design used .sample consist of 258 male students in the first high school grade Islamabad city 2015 that were chosen with cluster sampling . Instruments include, general self-efficacy scale Scherrer et al. (1982), the scale of Solomon and Ruth Bloom’sacademic procrastination (1984) and test anxiety (Phillips, 1979) was performed on the subjects intended to measure the academic achievement of first semester GPA. Data analyzed with person correlation and multiple regression. Findings showed that between self-efficacy and academic achievement level (0.01) there is a positive and significant correlation, also between negligence and educational attainment levels (0.01) significant correlation between test anxiety and academic achievement in the academic procrastination .more over results indicated that there is a significant correlation between procrastionation and academic achivmentin (0.01) in the negative direction,.findings indicated the importance and role of self-efficacy, academic procrastination and test anxiety in academic achievement of students.
Keywords: Self-efficacy, academic negligence, test anxiety, academic achievement
فهرست پایان نامه رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده............................................................................................................................................................1
فصل اول : مقدمه پژوهش
1-1مقدمه .................................................................................................................................................3-2
1-2بیان مسئله...........................................................................................................................................7-3
1-3 اهمیت و ضرورت پرسش ...............................................................................................................9-7
1-4اهداف پژوهش ......................................................................................................................................9
1-5 فرضیه های پژوهش............................................................................................................................10
1-6 متغیرهای پژوهش................................................................................................................................10
1-6-1 تعریف مفهومی...............................................................................................................................11
1-6-2 تعریف عملیاتی...............................................................................................................................11
فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش
2-1 مقدمه...................................................................................................................................................13
2-2 پیشرفت تحصیلی................................................................................................................................13
2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی...................................................................................................................14
2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی..........................................................................................................15-14
2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی ......................................................................................................16
2-5-1 آموزش خانواده...............................................................................................................................16
2-5-2 طبقه اجتماعی والدین......................................................................................................................16
2-5-3 تحرک اجتماعی..............................................................................................................................16
2-5-4 ایدئولوژی...................................................................................................................................... 17
2-6 خودکار آمدی...............................................................................................................................20-18
2-6-1 تعریف خودکار آمدی..............................................................................................................22-21
2-6-2 انواع خود کارآمدی.........................................................................................................................23
2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود...........................................................................23
2-6-3-1 خود پنداره ................................................................................................................................24
2-6-3-2 عزت نفس.... .............................................................................................................................24
2-6-3-3 انتظارات عملکرد .......................................................................................................................25
2-6-3-4 کنترل تصویری...........................................................................................................................25
2-6-4 ابعاد خود کار آمدی........................................................................................................................26
2-6-4-1 سطح......................................................................................................................................... 26
2-6-4-2 عمومیت ....................................................................................................................................27
2-6-4-3 نیرومندی....................................................................................................................................27
2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی ........................................................................................................28
2-6-5-1 تجارت مسلط.............................................................................................................................29
2-6-5-2 تجارت جانشینی.........................................................................................................................29
2-6-5-3 قانع سازی کلامی.......................................................................................................................30
2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی ...........................................................................................31
2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی...................................................................................................... 31
2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین..............................................................................................................31
2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد ...........................................................................................33-32
2-6-8 جنسیت و خود کار آمدی..............................................................................................................34
2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی.......................... ....................................................................35
2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی............................................................36
2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار................................................................... 38-37
2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی... ....................................................................39
2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی.... .....................................................................39
2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان.................................... .....................................................................39
2-6-12-3 نقش مدرسه ............ ...............................................................................................................40
2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی...... .............................................................40
2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی.............................................................................................. 40
2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی ........................................................................... ..............42-41
2-7 اهمال کاری تحصیلی......................................................................................................................... 43
2-7-1 تعاریف......................................................................................................................................... 44
2-7-2 رویکرد اهمال کاری ..................................................................................................................... 44
2-7-2-1 رویکردهای رفتاری ...................................................................................................................45
2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی............................................................................................ 49-46
2-7-2-3 رویکردهای شناختی ..................................................................................................................50
2-7-2-4 رویکرد انگیزشی .......................................................................................................................51
2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت....................................................................................................... 52
2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی.............................................................................. 53-52
2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی .................................................................55-54
2-7-6اهمال کاری و اهمال کاری فعال .............................................................................................57-56
2-7-7 درماندگی آموخته شده................................................................................................................... 58
2-8 اضطراب آموزشگاهی......................................................................................................................... 59
2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان ....................................................................................................61-60
2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان....................................................................................................... 62
2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان......................................................................................63
2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی...................................................................................................... 65-64
2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون............................................................................ 66
2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه..................................................................................................... 67
2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب............................................................................................................... 68
2-8-4-1 روابط والدین با فرزند............................................................................................................... 68
2-8-4-2 انتظارات معلم ...........................................................................................................................69
2-8-4-3 مهارت های تحصیلی................................................................................................................ 70
2-8-4-4- دشواری امتحان....................................................................................................................... 70
2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان....................................................................................................... 71-70
2-8-5 مثلث اضطراب امتحان................................................................................................................... 72
2-8-5-1 بخش فیزیکی............................................................................................................................ 72
2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی............................................................................................................ 73
2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی.............................................................................................................. 74
2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان ........................................................................................75
2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری........................................................................................................ 75
2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس........................................76
2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک................................................................77
2-9 پیشینه پژوهش ....................................................................................................................................77
2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی............................................................................................80-78
2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی........................................................................................... 82-80
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
3-1 طرح پژوهش...................................................................................................................................... 83
3-2 جامعه آماری ، نمونه گیری و روش نمونه ........................................................................................84
3-3 ابزار گرد آوری داده ها........................................................................................................................84
3-3-1 الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی.......................................................................................... 84
3-3-2 ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان .............................................................................85
3-3-3 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان ......................................................................................................85
3-4 روش گرد آوری داده ها..................................................................................................................... 85
3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها............................................................................................................. 86
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری
4-1 تحلیل توصیفی داده ها................................................................................................................ 90-89
4-2 تحلیل استنباطی داده ها............................................................................................................... 93-90
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
5-1بحث و نتیجه گیری...................................................................................................................... 99-95
5-2 محدودیت های پژوهشی .................................................................................................................100
5-3 پیشنهادات........................................................................................................................................ 101
5-3-1 پیشنهادات کاربردی .....................................................................................................................101
5-3-2 پیشنهادات پژوهشی..................................................................................................................... 101
فهرست منابع فارسی........................................................................................................................103-102
فهرست منابع انگلیسی.....................................................................................................................106-104
منابع پایان نامه رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان
منابع فارسی
ابوالقاسمی ، عباس. (1381). اضطراب امتحان : تشخیص ، علل و درمان مبتنی بر پژوهش . انتشارات اردبیل
استوار ،زهره و خسروی ،معصومه و اعظمی ،سعید. (1391) . اضطراب امتحان و راهبردهای مقابله با آن . تهران . نشر علم
الیس آلبرت ، جیمزنال ویلیام. (1387) .روانشناسی اهمال کاری ترجمه محمد علی فرجاد . تهران .نشر امید
آقا جانی ،طهمورث و شوقی. (1391). تحلیل روابط ساختاری بین آموزش خود متمایز سازی با اضطراب امتحان و باورهای خودکارآمدی . مقاله دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی سال پانزدهم . شماره 1 بهار 1393
باغانی ، مریم و دهقانی نیشابوری ، محسن. (1390). تاثیر انگیزش تحصیلی ، خودکارآمدی و رویکردهای مطالعه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان . اولین همایش ملی یافته های علوم شناختی در تعلیم و تربیت . دانشگاه فردوسی مشهد 1390
بختیار پور ، سعید و حافظی ،فریبا و بهزاد شینی ، فاطمه. (1389) . رابطه بین کمال گرایی و خود کار آمدی با اضطراب و عملکرد تحصیلی در دانشجویان . دانشگاه آزاد اسلامی .اهواز .
بیابانگرد ، اسماعیل. (1378) . اضطراب امتحان . تهران . نشر فرهنگ . چاپ دوم
پنتریج ، پال آروشانگ . دیل . اچ. (2002). انگیزش در تعلیم و تربیت تحقیقات و راهکارها ترجمه مهناز شهرآرای (1386) . تهران .علم
تمدنی ، مجتبی و حاتمی ، محمد و هاشمی ، هادی. (1389).خود کار آمدی عمومی ،اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان . فصلنامه روانشناسی تربیتی ، شماره هفدهم ، سال ششم . تابستان 89
جوکار ، بهرام و دلاور پور ، محمد آقا. (1389) . رابطه تعلل ورزیدن با اهداف پیشرفت اندیشه های نوین تربیتی . دانشگاه الزهرا . تهران ،دوره ی 30، پاییز و زمستان 1386 شماره 3و4
خیر ،محمد. (1376).بررسی رابطه برخی از شاخص های طبقه اجتماعی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان ، مجله ی علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز . دوره ی 12 ، شماره 2
سیف ، علی اکبر. (1386) . روان شناسی پرورشی نوین ( ویرایش ششم ) تهران نشر دوران
شولتز ، سیدنی الن. (2005) . نظریه های شخصیت . ترجمه یحیی سید محمدی (1387)چاپ 12 ویراست 8 ، تهران . ویرایش
طیموری فرد ، عین اله و فولاد چنگ محبوبه. (1391) . نقش فراشناخت ، هوش و خود کار آمدی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان . مجله ی مطالعات آموزش و یادگیری ، دوره چهارم . شماره دوم .پاییز و زمستان 1391(طیموری فرد و فولاد چنگ محبوبه 1391)
عباسیان فرد ، مهرنوش و بهرامی هادی .(1389) . رابطه خودکار آمدی با انگیزه پیشرفت فصلنامه آموزشی ، تحلیلی و اطلاع رسانی دوره ی ششم . شماره 1 . پاییز 1389
غفاری ، ابوالفضل و ارفع بلوچی فاطمه.( 1390) . رابطه انگیزش پیشرفت و خود پنداره تحصیلی با اضطراب امتحان در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد . فصلنامه پژوهش های روان شناسی بالینی و مشاوره . دانشگاه فردوسی مشهد سال 1، شماره 2 ، پاییز و زمستان 1390
کریم زاده ، منصوره و محسنی نیک چهره. (1385) . بررسی رابطه خود کارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران . مقاله مطالعات زنان سال 4 . شماره ی 2 تابستان و پاییز 1385
لشکری پور ، کبری و بخشایی ، نورمحمد و سلیمانی .محمد جواد.(1385) . بررسی ارتباط بین اضطراب امتحان با عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر زاهدان: مجله ی طبیب شرق ، سال هشتم . شماره 4 . زمستان 1385 .
نامداری،اسرین و احمدی طهور سلطانی،محسن.( 1391).رابطه بین خودکارآمدی و اهمال کاری با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر پایه ی اول دوره ی متوسطه شهر سنندج:اولین همایش ملی شخصیت و زندگی نوین دانشگاه آزاد اسلامی سنندج.
نوابی ، مرتضی. (1392) . رابطه بین پایگاه هویت تحصیلی ، اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت درسی : پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد علوم تحقیقات کرمانشاه
نظری شاکر ، حسین و فتح تبار کاظم و کرامتی محمد رضا. (1390 ). رابطه ی بین عادت های مطالعه و خودکارآمدی تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان راهنمایی ، شهر بابل : فصلنامه علوم تربیتی ، سال چهارم ، شماره 15 ، پاییز 1390
هاشمی ، لادن و لطیفیان ، مرتضی. (1392 ). کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی و بررسی نقش واسطه ای اضطراب امتحان : فصلنامه شخصیت و تفاوت های فردی ، سال دوم ، شماره 3 ، تابستان 1392
هاشمی ، سید حبیب اله (1392 ) . اضطراب و تعلل ورزی : تهران : آناپنا
یوسف وند ، بتول. (1393). رابطه بین خودکارآمدی با سلامت روان بین والدین دارای کودکان عادی و مرزی 12-7 ساله : پایانامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد علوم تحقیقات کرمانشاه
منابع انگلیسی
Bandura , A. (1994). Self – efficacy . The exercise of control . New York : w. H. freeman
Bandura , A. (1997). Self – efficacy . The exercise of control . New York : w. H. freeman
Bandura , A. (1998). Self – efficacy . In H. S friedman (Ed.) Encyclopedia of mental heal thl (vol . 3) sanniego: Academic press.
Bandura, A. (2000) . Self – efficacy in A. Kazdin(Ed.) Encyclopedia of psycholoyy. Washington, DC8 ,New York : American psychological Association and oxford uppers .
Bandura, Albert. 2001 . Guide for . construction , Self efficacy scales. Stanford , CA, USA: Staford university .
Cassaday , J . C (2004 ) . The in fluence of cognitive test anxiety across The learning – testing cycle . learning and Instruction , 14 (6 ) , 569-592.
Effert , B, 8, Ferrari, J.(1989). Decisional procrastination: Examining personality correlates .Journal of social Behavior and personality .56, 478-4840
Ellis . A. , 8, Knaus, W.J (1979). Overcoming procrastination . New York : Institute for Rational living .
Ferla , J . Valcke, M . cai . J . (2009) . Academic Self – efficacy and academic Self – conccpt : Reconsidering structural relationships. Learning and individual Differences , 19(2009) 499-5050
Ferrari , J .R.(1991) compulsive procrastination : some Self – reported characteristics . Annual meeting of The Eastern psychological Reports , 68, 455-4580
File, s, E . 8 . Hyde, J. R. G (2012 ) can social interaction be used to measure anxiety? . British journal of pharmacoloyy,62(1) , 19-240
Green , B. A. miller . R, B . Grow son , m. Duke , B. L . 8 , A key, K. L . (2004) predicting high school students cognitive engament and achievement : contribution of classroom perception and motivation contemporary, Educational psychology , 29 (4) , 462-482
Olatoye , R. A (2009 ) students . test anxiety , motivation for examinations and science achievement in junior secondary school in ogun state. Nigeria, International journal of psychology and counseling vol. 1 (10) , pp : 194-198 .
Pajares , f .8, miller . D. M (1994 ) . Role of self – efficacy and self- efficacy and self – concept beliefs in mathematical problem solving : A path analysis . Journa lof Educational psychology , B6 , 193-203
Pajares, f .8, schunk . D. M (2001) . self beliefs and school success, felf efficacy -concept and school achievement 239-243
Pajares , frank (1994 ) .”current Directions self – efficacy Research. “pp. 1-49 in Martinl . maehr and Achievement , Volume 10, edited by martinl . maehr and paul R. pintrich . Greenwich , CT . USA: JAI press.
Pekrun , , R .8,Goetz,T (2011 ) measuring emotions in students , learning and performance : The Achierement emotions Questionnaire (AEQ) contemporary Educational psychology, 36-48
Richardson - Jones , J. W. ,craige , c.p . , Nguyen,. T . H. , kung . H. F. Gardier , A. M t Dranovsky A.8, Leonardo, E. D . (2011) serotonin – IA auto receptors are necessary and sufficient for The normal formation of circuits underlying innate anxiety . The Journal of Neuroscience ,31(16) , 6008-6018 .
Rothblum , E. D (1984) . Academic procrastination : frequency and cognitive- Behavioral correlates . Journal of counseling psychological . 31, 503-509 .
Troia, G. A . (2009) Instruction and assessment for struygelongwriters. Ad vision Guilford publications . Inc .
Trifoni , A , shahini, M. (2011) How Does Exam Anxiety A ffect The performance of university students? Mediterranean Journal of social sciences , 2 (2 ) , 93-101 .
Zeidner , M. (1998 ) test Anxiety : The state of The Art . New York : kluwer Academic / plenum publishers.