خلاصه پایان نامه تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران
پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد (M.A)گرایش: مدیریت آموزشی
بررسی تأثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم شهر تهران بر اساس مدل کلب و نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در تجربه عینی، مشاهده تأملی، مفهوم‌سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال.
مقدمه:
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران انجام شده است. در این پژوهش، سبک‌های یادگیری بر اساس مدل کلب مورد توجه قرار گرفته و تلاش شده است مشخص شود استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند چه تأثیری بر شیوه‌های مختلف یادگیری دانش‌آموزان دارد. پژوهش از نوع نیمه‌تجربی و همراه با پیش‌آزمون و پس‌آزمون بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی مناطق ۱۹گانه شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۹۲، به تعداد ۳۲۲۵۰ نفر بوده است. از این جامعه، ۴۰۰ نفر بر اساس جدول اچ.اس. بولا و به روش تصادفی خوشه‌ای ناهمگون انتخاب شدند. آزمودنی‌ها ابتدا به پرسشنامه سبک یادگیری کلب پاسخ دادند و پس از گذشت دو ماه از به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند، مجدداً همین پرسشنامه را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها نیز از روشهای آمار توصیفی و آمار استنباطی t همبسته استفاده شده است.
در آغاز هزاره سوم، جامعه بشری وارد مرحله‌ای شده است که از آن با عنوان جامعه دانش یاد شده و مدارس کشورهای پیشرفته نیز ویژگی‌هایی متفاوت با مدارس سنتی پیدا کرده‌اند. تعلیم و تربیت همواره نقش مهمی در زندگی انسان داشته و همگام با تغییرات زندگی و توسعه فناوری، دچار تحول شده است. در عصر فناوری اطلاعات و ارتباطات، توسعه نظام آموزشی به یکی از چالش‌های اصلی سیاست‌گذاران تبدیل شده است. کشورهای مختلف، چه توسعه‌یافته و چه در حال توسعه، برنامه‌هایی را برای تجهیز مدارس به امکانات و فناوری‌های گوناگون در نظر گرفته‌اند.
فناوری اطلاعات و ارتباطات در بسیاری از مدارس به بخش ضروری فرایند یاددهی و یادگیری تبدیل شده و تحولی اساسی در مراحل آموزشی ایجاد کرده است. بر اساس متن پژوهش، روشهای سنتی آموزش نمی‌توانند به اندازه کافی نیازهای نسل جدید دانش‌آموزان را پاسخ دهند. این روش‌ها در زمینه‌هایی مانند حل مسئله، به‌کارگیری اطلاعات، مشارکت، همکاری و تفاهم با یکدیگر با محدودیت مواجه هستند. از این رو، به‌کارگیری شیوه‌های جدید آموزشی و استفاده از ابزارهای حاصل از پیشرفت فناوری اطلاعات و ارتباطات می‌تواند شرایط یادگیری را برای استعدادها و سلیقه‌های گوناگون فراهم کند و امکان آموزش دانش‌آموزان را متناسب با ویژگی‌های آنان افزایش دهد.
گسترش فناوری اطلاعات موجب شده است روند تحولات جهانی با محوریت اطلاعات سرعت بیشتری پیدا کند. بیش از دو دهه است که فناوری اطلاعات، نظام آموزشی و محیط تحصیلی را تحت تأثیر قرار داده است. در کشورهای مختلف از مدارس هوشمند برای افزایش آگاهی دانش‌آموزان درباره فناوری اطلاعات، آماده‌سازی آنان برای ورود به جامعه اطلاعاتی، افزایش روحیه تحقیق و پژوهش و استفاده بهتر از منابع اطلاعاتی بهره گرفته شده است. همچنین با توجه به اینکه فناوری و تکنولوژی در فعالیت‌های اقتصادی، پزشکی، اجتماعی و آموزشی نقش محوری پیدا کرده است، آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات از سنین پایین اهمیت پیدا می‌کند. در این زمینه، هوشمندسازی مدارس می‌تواند به آموزش بهتر، افزایش سرعت یادگیری و توجه به سبک‌های مختلف یادگیری دانش‌آموزان کمک کند.
بیان مسئله پژوهش بر تغییرات پی‌درپی جوامع و تأثیر آن بر سازمان‌ها، از جمله مدارس و نهادهای آموزشی، تأکید دارد. جهانی شدن، خصوصی‌سازی و ظهور فناوری‌های پیشرفته ارتباطی و اطلاعاتی از جمله چالش‌هایی هستند که نظام آموزشی با آنها مواجه است. در چنین شرایطی، مدارس و نظام آموزشی نیازمند تحول در ساختار و کارکرد خود هستند. جامعه‌ای که هدف آن پیشرفت بر اساس دانش و فناوری است، باید آموزش و پرورش خود را نیز متحول کند و در این مسیر از فناوری آموزشی، طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه‌ریزی‌شده پژوهش‌های بنیادی و کاربردی استفاده کند.
پیدایش مدارس هوشمند در کشورهای پیشرفته، فرصت‌های جدیدی برای یادگیری ایجاد کرده است. در کشورهای در حال توسعه نیز این مدارس با هدف جبران برخی عقب‌ماندگی‌ها، از جمله شیوه‌های ناکارآمد تدریس سنتی و معلم‌محوری، کمبود کتاب‌های درسی غنی و به‌روز، فقر سواد اطلاعاتی و رایانه‌ای معلمان و دانش‌آموزان و نیاز روزافزون بازار کار به نیروی انسانی کارآمد و مجهز به سواد فناوری، در حال شکل‌گیری و توسعه هستند. در ایران نیز از سال ۱۳۸۳ به تأسیس مدارس هوشمند پرداخته شده و سند راهبردی مدارس هوشمند به درخواست سازمان آموزش و پرورش استان تهران تدوین شده است.
بر اساس تعریف ارائه‌شده در سند راهبردی مدارس هوشمند، مدرسه هوشمند سازمانی آموزشی با موجودیتی فیزیکی و حقیقی است که دانش‌آموزان در آن به شکل نوینی آموزش می‌بینند. در چنین مدارسی، دانش‌آموزان متناسب با استعدادها و علایق خود به یادگیری می‌پردازند و به شکوفایی استعدادهای بالقوه آنان در فعالیت‌های آموزشی و فوق‌برنامه توجه می‌شود. همچنین در روند یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان محدودیتی وجود ندارد.
هدف مدارس هوشمند، کمک به اجرای اهداف ملی آموزش کشور و تقویت و پرورش نیروی کارآمد برای مواجهه با رویدادهای قرن بیست‌ویکم عنوان شده است. در این مدارس، یادگیری بر اساس سرعت انفرادی، تشریک مساعی، خودگردانی و پیوستگی میان موضوعات درسی شکل می‌گیرد. محتوای آموزشی نیز فقط به کتاب‌های چاپی محدود نیست و کتاب‌های الکترونیک، نرم‌افزارهای چندرسانه‌ای، درس‌افزارها و پایگاه‌های اطلاعاتی را شامل می‌شود. فناوری در مدارس هوشمند همچنین به عنوان پلی برای ارتباط میان معلمان، دانش‌آموزان و والدین عمل می‌کند و ارتباطات را آسان‌تر و مؤثرتر می‌سازد.
تنوع روشهای یادگیری از دیگر موضوعات مورد توجه پژوهش است. بر اساس مطالب ارائه‌شده، فناوری اطلاعات تغییرات اساسی در فرایند یادگیری ایجاد کرده است. با توجه به گوناگونی جوامع، انسان‌ها، خلاقیت‌ها و علاقه‌مندی‌های آنان، نیاز به تنوع در روشهای یادگیری وجود دارد و این مسئله مستلزم قالبی جدید از آموزش است که انعطاف لازم را داشته باشد. همچنین بر اساس دیدگاه مطرح‌شده در متن، به دلیل تفاوت در درک انسان‌ها از جهان، کودکان باید با روشهای گوناگون آموزش داده شوند. مدرسه نیز می‌تواند با استفاده از کارآموزی، پروژه و فناوری، شرایطی ایجاد کند که هر دانش‌آموز بتواند خود را با نظام آموزشی سازگار کند.
ورود فناوری اطلاعات به مدارس بر اساس مطالب پژوهش می‌تواند به یادگیری بهتر منجر شود و تحول از یادگیری معلم‌مدار به رویکرد دانش‌آموزمدار را تقویت کند. در این میان، معلمان نیز باید در معرض تحولات آموزشی قرار گیرند و آگاهی بیشتری از قابلیت‌های فناوری‌های جدید به دست آورند. همچنین تجربه مدارس ابتدایی انگلستان نشان داده است معلمانی که نگرش مثبتی نسبت به کاربرد فناوری دارند، گرایش بیشتری به کسب مهارت‌های فناوری اطلاعات داشته و در فعالیت‌های مشارکتی، دانش‌آموزان را به جست‌وجوگری و تصمیم‌گیری تشویق می‌کنند.
اهمیت این پژوهش از آن جهت است که در عصر گسترش دانش و فناوری، نظام آموزشی نمی‌تواند از تحولات فناوری اطلاعات و ارتباطات جدا بماند. آینده هر جامعه به کیفیت و کارایی آموزش و پرورش آن وابسته است و افزایش اثربخشی برنامه‌های آموزشی می‌تواند در سلامت و سعادت جامعه آینده نقش داشته باشد. پژوهش حاضر از دو جنبه نظری و کاربردی اهمیت دارد. از نظر نظری، هدف آن تدوین فرضیه‌ای قابل قبول درباره ارتباط هوشمندسازی مدارس و سبک‌های یادگیری است و از نظر کاربردی، نتایج آن می‌تواند راهکارهایی برای مسئولان در زمینه کاربردی کردن مدارس هوشمند ارائه دهد.
بر همین اساس، نتایج پژوهش می‌تواند مشخص کند که هوشمندسازی مدارس بر یادگیری و سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان تأثیر دارد یا خیر و پس از مشخص شدن این تأثیر، می‌توان از شیوه‌های مطلوب و مورد علاقه دانش‌آموزان در فرایند آموزش استفاده کرد. همچنین نتایج تحقیق می‌تواند در اختیار آموزش و پرورش کشور، دانشگاه‌ها و مراکز آموزشی قرار گیرد تا در توسعه و گسترش سیستم‌های الکترونیکی، تجهیز مراکز آموزشی و ایجاد یادگیری عمیق در دانش‌آموزان مورد استفاده قرار گیرد و زمینه مشارکت اولیا در فعالیت‌های مختلف نیز فراهم شود.
هدف اصلی پژوهش، تعیین میزان تأثیرگذاری هوشمندسازی مدارس بر نمرات دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران عنوان شده است. اهداف فرعی نیز شامل تبیین تأثیر هوشمندسازی مدارس بر نمرات تجربه عینی، مشاهده تأملی، مفهوم‌سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی شهر تهران است.
فرضیه اصلی پژوهش بیان می‌کند که بین مدارس هوشمند و سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران رابطه مستقیم وجود دارد. فرضیه‌های فرعی نیز بر تأثیر استفاده از مدارس هوشمند بر نمرات تجربه عینی، مشاهده تأملی، مفهوم‌سازی انتزاعی و آزمایشگری فعال دانش‌آموزان تأکید دارند. بنابراین، پژوهش با تمرکز بر مؤلفه‌های مختلف سبک یادگیری کلب، تلاش کرده است ابعاد تأثیر هوشمندسازی مدارس بر شیوه‌های یادگیری دانش‌آموزان را بررسی کند.
در بخش تعریف مفاهیم، مدرسه هوشمند مدرسه‌ای معرفی شده است که روند اجرای فرایندهای مختلف آن، از مدیریت، نظارت و کنترل گرفته تا یاددهی و یادگیری، منابع آموزشی و کمک‌آموزشی، ارزشیابی، امور دفتری، ارتباطات و مبانی توسعه، مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و در جهت بهبود نظام آموزشی و تربیتی پژوهش‌محور طراحی شده است. فناوری نیز کاربرد نظام‌مند همه منابع دانش سازمان‌یافته و فناوری آموزشی، کاربرد نظام‌مند یافته‌های علمی در موقعیت‌های آموزشی تعریف شده است.
فناوری اطلاعات و ارتباطات مجموعه‌ای از ابزارها و منابع فناوری است که برای برقراری ارتباط، ایجاد، انتشار، ذخیره‌سازی و مدیریت اطلاعات مورد استفاده قرار می‌گیرد و رایانه، فناوری‌های پخش برنامه مانند رادیو و تلویزیون و تلفن را شامل می‌شود. یادگیری نیز فرایند ایجاد تغییرات نسبتاً پایدار در رفتار یا توان رفتاری است که حاصل تجربه است و از حالت‌های موقتی ناشی از بیماری، خستگی یا داروها متمایز می‌شود. در متن پژوهش، یادگیری الکترونیکی نیز استفاده نظام‌مند از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس و یادگیری معرفی شده است.
نتایج پژوهش نشان داده‌اند که مدارس هوشمند بر تجربه عینی و آزمایشگری فعال دانش‌آموزان تأثیر داشته و موجب افزایش آنها شده‌اند. همچنین هوشمندسازی مدارس بر شیوه‌های یادگیری مفهوم‌سازی انتزاعی و مشاهده تأملی نیز تأثیرگذار بوده و موجب کاهش آنها شده است. این یافته‌ها نشان می‌دهند که به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند با تغییر در مؤلفه‌های سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم همراه بوده و تأثیر آن در مؤلفه‌های مختلف یکسان نیست.
در مجموع، پژوهش حاضر هوشمندسازی مدارس را در ارتباط با سبک‌های یادگیری دانش‌آموزان پایه پنجم دوره ابتدایی شهر تهران بررسی کرده و بر نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در تحول فرایند یاددهی و یادگیری تأکید دارد. مدارس هوشمند با فراهم کردن امکان استفاده از فناوری، محتوای الکترونیکی، نرم‌افزارهای چندرسانه‌ای و منابع اطلاعاتی، شرایطی متفاوت از آموزش سنتی ایجاد می‌کنند و می‌توانند زمینه توجه به استعدادها، علایق و شیوه‌های مختلف یادگیری دانش‌آموزان را فراهم آورند. نتایج پژوهش نیز نشان می‌دهد که این هوشمندسازی با افزایش تجربه عینی و آزمایشگری فعال و کاهش مفهوم‌سازی انتزاعی و مشاهده تأملی در دانش‌آموزان مورد مطالعه همراه بوده است.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the intelligent impact on the schools of learning styles (Kolb model) in fifth grade students of elementary school education in Tehran . Semi-empirical study with pre-test and post-test was used. The population consisted of all fifth grade elementary school students in 19 districts of Tehran in the 93-92 school year) 32250 people(. For this reason, According to Table VHS Bula 400 randomly selected heterogeneous. and first completed the Kolb learning style questionnaire (2005). After 2 months of using information and communication technologies in smart schools subjects responded to the questionnaire again. For data analysis, descriptive statistical methods and paired t were used. The results showed that Smart schools was effective on concrete experience and active experimentation and increased them. Also was effective on Abstract conceptualization and reflective observation and reduced them.
Keywords: Smart schools, information and communication technology ICT, educational technology, learning styles, Kolb's styles (converging, diverging, assimilating and conforming)
فهرست پایان نامه تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران
فهرست:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده 1
فصل یکم:کلیات پژوهش
1-1مقدمه 3
1-2-بیان مسئله 5
1-3-اهمیت پژوهش... 7
1-4-اهداف پژوهش... 8
1-4-1-هدف اصلی. 8
1-4-2-اهداف فرعی. 8
1-5-فرضیه های پژوهش... 9
1-5-1-فرضیه اصلی. 9
1-5-1فرضیه های فرعی. 9
1-6-تعریف مفاهیم. 9
1-7تعریف عملیاتی مفاهیم. 12
1-8 متغیرهای پژوهش... 13
فصل دوم:پیشینه مطالعاتی
2-1- زمینه 15
2-2- روند تحولات و تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در ایران. 18
2-3- تاریخچه تدریس و یادگیری مدارس هوشمند در جهان. 19
2-4- مفاهیم و تفاوت مدرسه هوشمند با سایر. 21
2-4-1- مفهوم مدرسه هوشمند. 21
2-4-2- مفهوم مدرسه هوشمند ازدیدگاه دیوید پرکینز. 21
2-4-3- تفاوت مدرسه هوشمند با مدرسه مجازی. 22
2-4-4- تفاوت مدارس سنتی وهوشمند. 23
2-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات در آموزش و پرورش.. 23
2-5-1- کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در تدریس انفرادی. 24
2-5-2- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری اکتشافی. 25
2-5-3- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در تبادل ارتباط. 25
2-5-4- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در ارزشیابی هدف‌های آموزشی. 25
2-5-5- کاربرد فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان ابزار مدیریت.. 26
2-6- آموزش، یادگیری و فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات.. 26
2-7- نقش‌های فن‌آوری اطلاعات در مدارس.. 27
2-8- پایه‌های نظری فن‌آوری آموزشی. 28
2-8-1- سقراط (469-399 پیش از میلاد) 28
2-8-2- ونت (1920-1832) 29
2-8-3- ابینگهاوس (1909-1850) 29
2-8-4- لوین (1947- 1890) 29
2-8-5- ویگوتسکی (1934-1896) 30
2-8-6-گانیه (2002-1916) 30
2-8-7-مریل (1937) 30
2-9-ضرورت استفاده از وسایل تکنولوژی آموزشی در کلاس.. 31
2-10- اهداف کلی آموزش در ایران. 31
2-10-1- ارتباط اهداف کلی با نقش مدارس هوشمند. 32
2-11- ارکان مدارس هوشمند. 33
2-12- اصول مدارس هوشمند. 33
2-13- اهداف مدارس هوشمند. 34
2-14- معرفی پروژه شبکه تایگر. 35
2-14-1- اجرا و پیاده سازی. 35
2-15- مدل اولیه مدارس هوشمند ایران. 37
2-15-1- مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 37
2-15-2- عناصر مدل مفهومی مدرسه هوشمند. 38
2-15-2-1- محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چند رسانه‌ای. 38
2-15-2-2- زیر ساخت توسعه یافته فن آوری اطلاعات.. 39
2-15-2-3- مدیریت مدرسه توسط سیستم‌های یکپارچه رایانه‌ای. 40
2-15-2-4- برخورداری از معلمان آموزش دیده در حوزه فن آوری اطلاعات.. 41
2-15-2-5- ارتباط یکپارچه رایانه‌ای با مدارس دیگر. 41
2-15-3- مدل اجرایی مدرسه هوشمند. 42
2-15-3-1- لایه فرآیندهای کسب و کار 43
2-15-3-1-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 43
2-15-3-1-2- مدیریت امور دانش آموز 44
2-15-3-1-3- مدیریت مدرسه 45
2-15-3-1-4- مدیریت فن آوری. 46
2-15-3-2- لایه خدمات و سیستم‌های کاربردی. 46
2-15-3-2-1- آموزش، تدوین و مدیریت منابع آموزشی. 47
2-15-3-2-2- مدیریت امور دانش آموزی. 48
2-15-3-2-3- مدیریت مدرسه 49
2-15-3-2-4-مدیریت فن آوری. 50
2-15-3-3- لایه فنی. 50
2-16- مدل‌های مختلف فضاهای یادگیری. 51
2-16-1- مدل‌های یادگیری شبکه‌ای. 51
2-16-2- یادگیری در کلاس‌های آینده 51
2-16-3-یادگیری ساختار دانش و توانایی حل مشکل. 52
2-16-4- یادگیری مبتنی بر جامعه 52
2-17- نه قدم اصلی شخصی سازی یادگیری. 53
2-18- مفهوم یادگیری. 53
2-19- محورهای اساسی یادگیری. 55
2-20- اهمیت یادگیری. 55
2-21- شرایط یادگیری. 56
2-22- تقسیم بندی سبک‌ها 57
2-22-1- سبک‌های شناختی. 57
2-22-2- سبک‌های عاطفی. 57
2-22-3- سبک‌های فیزیولوژیکی. 57
2-22-1-1- سبک های شناختی و انواع آن : 58
2-22-1-2- دسته‌بندی سبک‌های شناختی بر اساس نظر کلب.. 59
2-23- نقش فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری. 60
2-24- عناصر رویداد یادگیری. 62
2-25- تعریف مفاهیم سبک‌های یادگیری. 63
2-26- نظریه‌هایی در سبک های یادگیری. 64
2-26-1- سبک یادگیری دان و دان. 64
2-26-2- سبک‌های یادگیری ورمونت.. 65
2-26-3- رویکردهای یادگیری بیگز. 66
2-26-4- سبک های یادگیری فلدر و سولمان 67
2-26-5- سبک‌های یادگیری کلب و فرای. 68
2-26-5-1- نظریه یادگیری تجربه‌ای 68
2-27- تاثیر سبک‌های دانش آموزان در ارتباط با معلم. 76
2-28- سبک‌های مختلف یادگیری در فرآیند آموزش.. 76
2-29- تحقیقات انجام شده در داخل کشور 77
2-30- تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 84
2-31- جمع بندی. 91
2-32-چهارچوب نظری پژوهش... 94
فصل سوم:روش اجرای تحقیق
مقدمه: 97
3- 1 روش پژوهش... 97
3-2- جامعه آماری. 97
3-3- نمونه آماری حجم نمونه و روش تعیین آن: 97
3-4 - ابزار اندازه گیری داده ها 98
3- 5 تعیین روایی و پایایی ابزار پژوهش: 98
3-6 روش تجزیه و تحلیل داده ها 99
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه 101
4-1-توصیف داده ها 101
4-1-1- توزیع فراوانی ، نمودار هیستوگرام و شاخص های توصیف متغیرهای پژوهش... 102
4 – 2 تحلیل داده ها 120
4- 2– 1 بررسی فرضیه اول. 121
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه دوم 122
4 – 2 – 3 بررسی فرضیه سوم 123
4 – 2 – 2 بررسی فرضیه چهارم 124
فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادها
مقدمه 126
5-1نتیجه گیری. 126
5-2-فرضیات پژوهش و نتایج آنها 127
5-2-1- بررسی فرضیه اول. 127
5-2-2- بررسی فرضیه دوم 128
5-2-3 بررسی فرضیه سوّم 128
5-2-4-بررسی فرضیه چهارم 129
5-3- محدودیت ها 129
5-4-پیشنهادات.. 131
5-5-خلاصه پژوهش... 132
منابع و ماخذ. 134
ضمائم. 142
منابع پایان نامه تاثیر هوشمندسازی مدارس بر سبک‌های یادگیری دانش آموزان پایه‌ی پنجم دوره ابتدایی آموزش و پرورش شهر تهران
1-اتحادی ،محمد ،(1386)روزنامه رسالت ،مدرسه هوشمند
http://www.irannamaye.ir/articale /view/1844968
2-احدی ،فاطمه و همکاران (1388)((سبک یادگیری دانشجویان پرستاری و پیرا پزشکی دانشگاه علوم پزشکی سمنان )) مجله علمی دانشگاه علوم پژشکی سمنان –جلد 11 ،شماه 34
زمستان 88،ص 146-141
3-احمدی ،کریم (1389)دسترسی از طریق :
http://www.ahmadikarem.persuangig.com
4-ایزدی،صمد ،محمد زاده ادملایی ،رجبعلی ،(1386)((بررسی رابطه سبک های یادگیری ،ویژگی های شخصیتی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان )) ، و ماهنامه علمی –پژوهشی دانشور رفتار دانشگاه شاهد ،شماره 27 ،ص 28-15.
5-براری ،محسن .(1386)((بررسی رابطه بین سبک های یا دگیری چهار وجهی کلب و پیشرفت تحصیلی دانشجویان مجموعه پردیس دانشگاه مازندران ))،پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشکده علوم پردیس مازندران
بیابانگرد ،اسماعیل.(1384)((تاثیر رسانه ها و فن آوری بر آموزش )) فصلنامه پژوهش و سنجش ،سال دوازدهم ،شماره 41 ،مرکز تحقیقات مطالعات و سنجش برنامه ای ،ص 72-51.
6-پاشا شریفی ،حسن ،(1381)"مبانی نظری آزمون های روانی ،تهران :آگاه
7-تقوایی ،ناصر (1381)((مقایسه سبک های یادگیری همگرا ،واگرا ،جذب کننده و انطباق یابنده معلمان و د انش آموزان مراکز پیش دانشگاهی پسرانه رشته های علوم انسانی ،علوم تجربی و ریاضی فیزیک شهرستان ورامین ))پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشگاه تربیت معلم .
8-ثمری ،عیسی،آتشک ،محمد (1388)((تاثیر میزان شناخت و کاربست فن آوری آموزشی توسط معلمان در بهبود کیفیت فرآیند یادهی –یادگیری دانش آموزان )) نشریه علمی پژوهشی فناوری آموزش ،سال چهارم ،جلد 4 ،شماره 2 ،صص 111-101
9-جاریانی ،ابوالقاسم ،(1380).((تاثیر ICT برنامه ریزی درسی )) دفتر برنامه ریزی و تالیف آموزش های فنی و حرفه ای . کارو دانش
10-جان قلی ،فاطمه ،((تاثیر فن آوری اطلاعات و ارتباطات بر سبک های یادگیری در مدارس هوشمند راهنمایی قم )) پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشکده علوم تربیتی ،دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز واحد اسلامشهر
11-حاجی ،مرتضی.(1380) ((سخنرانی وزیر آموزش و پرورش در اولین همایش فن آوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش )) نشریه رشد تکنولوژی آموزشی
12-حسینی لرگانی ،مریم و سیف، علی اکبر (1380) ((مقایسه سبک های یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت ،مقاطع تحصیلی و رشته تحصیلی )).فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی ،شماره 19 صص 114-113
13-حسینی لرگانی ،مریم (1377)((مقایسه سبک های یادگیری دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد زن و مرد قوی و ضعیف سه رشته علوم انسانی ،پزشکی و فنی – مهندسی دانشگاه تهران در سال تحصیلی 77-76)) پایان نامه ارشد کارشناسی ارشد ،دانشگاه شیراز .
14-خورشیدی ،عباس ،قریشی ،سید حمیدرضا (1386) ((راهنمایی تدوین رساله و پایان نامه تحصیلی ))،چاپ دوم ،تهران :یسطرون
15-دلوز ، ژاک (1380) ((آموزش برای قرن بیست و یکم )) ترجمه سید فرهاد افتخار زاده ، تهران :عابد
16-دوایی ،زهرا ،(1379) ((بررسی راهبردهای تقویت روحیه و ابتکار معلمان دوره ابتدایی و راهنمایی شهر کاشان در زمینه ساخت وسایل آموزشی )).آموزش و پرورش اصفهان
17-رستگارپور ،حسن ،عبدالهی ،لیدا ،(1384) .((راهبردهای توسعه تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات ICT )) ،تهران :دانش مردم
18-رضایی ،اکبر (1389) ((رابطه شیوه های یادگیری کلب و سبک های یادگیری هانی و مامفورد با سن و عملکرد تحصیلی دانشجویان )) فصلنامه روانشناسی تربیتی شماره 18 ،سال ششم ،پاییز 89 ،صص 18-2
19-رضوی ،سید عباس .(1386) ((مباحث نوین در فن آوری آموزش )) اهواز :دانشگاه شهید چمران .
20-زمانی ، بی بی عشرت ،سعیدی ،ذوالفقار،عابدی ،احمد (1390) ((اثر بخشی و پایدارای تاثیر استفاده از چند رسانه ها برخود تنظیمی و عملکرد درس ریاضی سال اول دبیرستان ))رویکرد های نوین آموزشی ،شماره 14 ،پاییز و زمستان 1390 ، صص 22-1
21-زمانی ، بی بی عشرت ،قصاب پور ،بیتا ،جبل عاملی ،جلال (1389)((بررسی نقاط قوت و ضعف ،فرصت ها تهدیدی های فرا روی مدارس هوشمند ))فصلنامه نوآوری های آموزشی شماره 36 ،زمستان 89،صص 99-79
22-زمانی ،حسین و همکاران ،(1388)،مدارس هوشمند ،تهران ،انتشارات رشد
23- سایت آموزش و پرورش مالزی دسترسی از طریق :
Ministry of Educations MalaysiaTIGRER WEB ROJECT.Available at : http://WWW.guage.u-gakuei.ac.j.p/apeid/apeidoo/Seminar Apedi 2000Malaysia.doc
24-سایت آموزش و پرورش فارس دسترسی از طریق :
http://hppshmand .Farsedu.ir/portal/show.spx?lan=fa&page=20034
25- سر چمی ،رامین و حسینی ،مسعود _(1383)((رابطه سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری قزوین )) مجله دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشت درمانی قزوین ،شماره 30 ،ص 67-64
26-سیف ،علی اکبر (1386) ((روانشناسی پرورشی نوین ،روانشناسی یادگیری و آموزش )) ویرایش ششم ،تهران :دوران .
27- شمس اسفند آباد ، حسن ، امامی فر ، سوزان (1383) «مطالعه سبک های یادگیری در دانشجویان رشته های علوم انسانی ، علوم پایه و معماری و رابطه بین سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی و جنسیت» مجله پژوهش های روانی – تربیتی ، دانشگاه تربیت معلم ، سال اول ، شماره 1
28- ضامنی ، فرشیده ، کاردان ، سحر (1389) «تأثیر کاربرد فن آوری اطلاعات و ارتباطات در یادگیری درس ریاضی» . فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی ، شماره اول ، پاییز 89 ، 38 – 23
29- ضامنی ، فرشیده و همکاران (1390) «تأثیر استفاده از نرم افزارهای چند رسانه ای در درس جامعه شناسی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهرستان جویبار» . فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی ساری ، سال دوم ، شماره دوم ، زمستان 90 ، صص 72 – 55
30- عبدالهی ، حسین (1381) «ضرورت و توسعه فن آوری اطلاعات و استفاده از اینترنت در آموزش و پرورش» پژوهش نامه آموزشی ، شماره 50 و 51
31- عطاران ، محمد (1384) «جهانی شدن فن آوری اطلاعات و تعلیم و تربیت» مجموعه کتاب های یادگیری الکترونیکی
32- علی آبادی ، خدیجه ، کریمی ، یوسف . (1387) «مقایسه های سبک های یادگیری دانش آموزان پنجم و سوم راهنمایی شهر تهران» فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 94 ، صص 40 – 9
33- علی پور ، نگار ، جهان آرا ، عبدالرحیم (1389) «نقش فن آوری و ارتباطات ICT در آموزش و یادگیری» اولین کنفرانس ملی مدیران آموزش و پرورش ، مشهد
http : //www.civilica.com/Paper_MTRC01_ MTRC01_051.html
34- فتاحیان ، حسام الدین . (1383) «نقش ICT در آموزش» . قابل دسترسی در سایت مرکز اطلاعات و علمی ایران مجله الکترونیکی ، شماره اول ، دوره چهارم ، صص 40 – 32 . قابل دستیابی از طریق
http://ejourmal.irandoc.ac.ir/brows.php?a_code=A-10-2-307
35- فلوریان ، لنی و هگرتی ، جان (1391) «فن آوری اطلاعات و ارتباطات و نیازهای آموزشی» ترجمه اسماعیل زارعی زوارکی و فاطمه جعفر خانی ، تهران : آوای نور ، تاریخ چاپ به زبان اصلی (2004)
36- قلی زاده ، رقیه ، احقر ، قدسی (1391) «بررسی نقش سبک های یادگیری در تبیین خود کار آمدی دانش آموزان دوره متوسطه» اندیشه های نوین تربیتی دوره 8 ، شماره 3 ، پاییز 1391 ، صص 84 – 67
37- گانیه آر . ام و همکاران (1373) «شرایط یادگیری و نظریه آموزش» ترجمه جعفر نجفی زند ، تهران : رشد
38- محرابی ، زهرا . (1390) «بررسی تأثیر مدارس هوشمند بر تولید دانش با در نظر گرفتن نقش واسطه ای سودا اطلاعاتی در دبیرستانهای هوشمند شهر تهران » ، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده : فنی – مهندسی دانشگاه : پیام نور مرکز تهران
39- محمدی ، خسرو ، نجفی ، حسین (1387) «نقش فن آوری اطلاعات در توسعه آموزش و دانش با تأکید بر نقش کتابخانه های مجازی» دسترسی به مقاله :
http://www.jahanara.org/contents/39
40- منصوری ، نغمه (1379) «بررسی ویژگی های شخصیتی و سبک های یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستان های تهران» پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه الزهرا .
41- مؤمنی راد ، اکبر (1389) دسترسی به سایت از طریق
http://www.insetch.blogfa.com/post_32.aspx
42- نادری ، مریم (1388) «بررسی رابطه میان سبک های یادگیری همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق یابنده با موفقیت تحصیلی فراگیران مقطع کارشناسی ارشد دوره های آموزش مجازی دانشگاه تهران» پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی
43- نقشه راه هوشمند سازی مدارس ایران (1390) دسترسی از طریق
http ://www.medu.ir/Portal/File/ShowFile.aspx?ID. . . 7548 . . .
44- نقشه راه مدارس هوشمند آموزش و پرورش شهر تهران (1388) دسترسی از طریق :
http://www.tehransmartschools.ir/page/1010/50
45- نیازی آذری ، مرضیه ، حسینی ، سیده زهرا (1391) «تأثیر فن آوری اطلاعات بر افزایش یادگیری دروس ریاضی و زبان انگلیسی دانش آموزان دوره راهنمایی شهر بابل» ، فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی ، سال سوم ، شماره اول ، پاییز 1391 ، صص 129 – 109
46- نوروزی ، معصومه ، زندی ، فرامک ، موسی مدنی ، فریبرز (1387) «رتبه بندی روشهای کاربرد فن آوری اطلاعات در فرایند یاددهی – یادگیری مدارس» فصلنامه نوآوری های آموزشی ، شماره 26 ، صص 34 – 9
47- هرگنهان ، بی آر . السون ، متیو اچ (1391) «مقدمه ای بر نظریه های یادگیری » ، ترجمه علی اکبر سیف ، ویرایش هشتم ، تهران ، دوران ، تاریخ چاپ به زبان اصلی (1997)
48- همایونی ، علیرضا ، عبداللهی ، محمد حسین . (1382) «بررسی رابطه بین سبک های یادگیری و سبک های شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی» ، مجله روانشناسی 26 سال هفتم ، شماره 2 ، صص 197 – 169
49- یار محمدی ، واصل ، مسیب (1379) «مقایسه سبک های شناختی همگرا ، واگرا ، جذب کننده و انطباق یابنده استادان و دانشجویان زن و مرد در رشته های علوم انسانی ، پزشکی ، فنی مهندسی و هنر دانشگاه تهران» پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه علامه طباطبایی
50- یازرلو ، زکریا ، (1389) «نقشه راه مدارس هوشمند» تهران : دانش آفرین
51- یغما ، عادل . (1384) «ضرورت اصلاح و بهبود نظام آموزشی» ، رشد تکنولوژی آموزشی ، شماره 171 ، دفتر انتشارات کمک آموزشی ، سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی.
52- یونسکو ، (1376) «یادگیری گنج درون» . دفتر همکاری های علمی و بین المللی وزارت آموزش و پرورش ، تهران : تزکیه
Ashley – Denison , F (2010) . An investigation of learning styles in both the online and face – to – face learning . Available at :http://www.gradworks.umi.com/34/09/340976/htmludini.proquest.Com
Bartholemew , Cecil . (2007) Managing Director Smart school , Government of Grenda “smart school” . Available at : http : //www.grendu . com/programs projects/smart
School/tabid/241/Defaultaspx
Brogan .Pat(2000)Using the web for Interactive Teaching and Learn:The Imperative for the New Millennum , USA:Macromedia Publishing
Cano , F & Hughes , E. H (2000) Learning and thinking Style an analysis of their influence on academic achievement . European Journal of Personality , No 10 , pp 405 – 425
Clark (2008). The effectiveness of technology in schools . Jonrnal of Career and Technical Education . No . p 25
Denig . S, J . (2004) . Multiple Intelligences and Learning , val 100 , No 1 , pp 96 – 111
Donclark , Q (2000) . Learning Styles How we go from the unkown to the known , Available at http : //www.Learning Styles.com
Educatioeducation . Research In formation center (2005) , smart school , www,EREC.com
Foongme (2002) ICT in Malaysian school Plicy and Stromoting at:http://www.Unesco.org/Bangkok/education/ict/ict enabling/ap-policy/ malpol.Doc
Haddad , W & Jurich , S . (2000)ICTfor Education , Potential and Potency . Available at : htttp://www.techknowlogia.Org
Hanizar , A & Halim , A & Zain , Z . M & Luan , W . S & Atan , H (2005) The Taxonomical Analysis of science Educational software in Malasian smart schools
Malaysian online journal of Instructional Techology , 2 (2) , pp 106 – 113
Hargreves , D . (2006) A new shape for schooling special schools and academic trust .
Honey . P & Mumford , A (1992) The manual of Learning Style . thired edition . Maid enhead , P . Honey .
Jaschik , S . (2010) . Educause constituent groups online and face to face discussions on topics of interest . Retrieved from
http : // www. Educause . edu.
Johnson . N . (2004) : Written reflection reflection assignment , A vailable at : http://www.writing.com/main/view-item/item-id/919.34
Kolb , A & Kolb , D (2003) Experiential Learning Theroy Bibliography .
Experience Based Learning Systems Inc . Cleveland . OH
Kolb , A & Kolb , D (2005) The Kolb Learning Style inventory : Version 3 , 1 2005 . technical specifications . Philadelphia , PA:Hay Group
Kolb,D. (1985) Experimental learning and development: prentice-Hall , inc englwood cliffs-NJ.
Kolb . D . A & Goldman , M . B (1973) Forward & Typology of Learning Styles and Learning Styles and discipline demands of academic deformance social adaotion and career choices of MIT Seiors .
Cambrid ge : M . I . T Saloon school of management . No 688 – 730
Magolda , M . B (1989) Gender differeces in coginitivent An analysis of cognitive complexity and learning styles . Journal of college student development . No 30 , pp 213 – 220
Pelgrum & Law (2003) ICT in Education oround the World : trends , Prospects . International Institude for educational Planing .
Pelgrum , W . J . (2001) Obstacles to integration of ICT in Education : reults from a world wide Education al assessment . Comouter and Education , Volume 37 , Issue 2 , September 2001 , pp 163 – 178
Perkinz , D (2007) . Smart School . Available at :
http://www.pz.harvard.edu/research/smartsch.htm
schofield. W(1995) evaluating what really mattersim computer based education.Available at:
Http://www.edu.au
Vermetten Y , J , Lodewijks . H , G , Vermunt , J . D (2001) The Role of personality Traits and Goal orientation in strategy use . Contemporary Educational Psychology . No 26 , pp 149 – 170